Efektivitas Pengajaran Pemahaman Membaca dengan Menggunakan Teknik Jigsaw

Bahasa Inggris tidak hanya digunakan sebagai sarana komunikasi manusia, tetapi juga sebagai subjek belajar di sekolah di Indonesia. Baru-baru ini, bahasa Inggris diajarkan di seluruh sekolah dari SMP, SMA dan Universitas. Bahkan, itu diperkenalkan ke beberapa sekolah dasar dan taman kanak-kanak.teknik jigsaw

Bahasa Inggris sebagai subjek di sekolah meliputi keterampilan bahasa dasar empat: membaca, berbicara, menulis dan mendengarkan. Dalam setiap subjek, siswa kegiatan belajar melibatkan membaca. Membaca adalah salah satu cara kompleks dalam belajar bahasa Inggris. Ini adalah jenis kegiatan untuk memahami gagasan penulis atau cara penulis berkomunikasi dengan pembaca dengan cara kata-kata yang ditulis atau dicetak. Membaca adalah penting untuk semua orang agar mengatasi pengetahuan baru dalam dunia yang berubah dari zaman teknologi.

Pengajaran membaca untuk pelajar remaja atau siswa SMP harus berbeda dari anak-anak di sekolah dasar karena karakteristik yang berbeda mereka dari latar belakang psikologis. persetujuan rekan mungkin jauh lebih penting bagi siswa dari perhatian guru yang, untuk anak-anak muda sangat penting (Harmer, 2002: 39). Hal ini penting untuk mempertimbangkan teman sekelas mereka sebagai motivasi dalam belajar dalam meningkatkan proses belajar mengajar membaca. Harmer juga menyatakan bahwa siswa harus didorong untuk merespon teks dan situasi dengan pikiran dan pengalaman mereka sendiri, bukan hanya menjawab pertanyaan dan melakukan kegiatan abstrak. guru bahasa Inggris harus memberi mereka tugas-tugas yang mereka mampu lakukan, daripada risiko memalukan.

Selama dekade terakhir, pendekatan baru yang disebut pembelajaran kooperatif tampaknya menarik banyak perhatian dan menjadi populer. Pendekatan konseptual ini didasarkan pada kerangka teoritis yang menyediakan prinsip umum tentang bagaimana struktur kegiatan belajar di guru mata pelajaran tertentu, kurikulum, siswa dan pengaturan. Guru dapat menggunakan pendekatan ini untuk merangsang siswa untuk memperoleh pengetahuan serta menciptakan antar keterampilan pribadi dan tim. Bekerja dalam kelompok, oleh karena itu, diyakini untuk membantu masalah. siswa pemalu yang tidak suka berbicara di kelas besar lebih sebanding berbicara dalam kelompok kecil. anggota kelompok dapat saling melengkapi kekuatan lain dan kelemahan dalam bahasa Inggris. Setiap siswa memiliki latar belakang yang berbeda dan kemampuan dalam bahasa Inggris, yang ia dapat membawa ke grup.

Pembelajaran Kooperatif baru-baru ini berada di fokus penelitian pendidikan. Ini memiliki beberapa jenis, Salah satunya adalah Jigsaw. Teknik jigsaw sangat sederhana untuk diterapkan. Hal ini mengamati bahwa teknik Jigsaw digunakan dalam efek pembelajaran kooperatif meningkatkan keberhasilan akademi di samping kemampuan sosial dan intelektual siswa. Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa terutama pada primer, tingkat menengah dan universitas yang menggunakan teknik jigsaw efektif dalam proses tentu saja teoritis bersandar, dalam pengembangan proses berpikir kritis siswa, tidak hanya dalam kemampuan mereka untuk mengekspresikan diri, tetapi juga dalam mereka kemampuan berkomunikasi. Dalam teknik Jigsaw, siswa dapat menikmati dari waktu ke waktu semakin menjauh dari pola biasa membaca cerita atau artikel keras pada pandangan. Hal ini khususnya berlaku pembaca yang lebih baik; apa yang mungkin tidak diinginkan sebagai prosedur rutin memiliki nilai nyata sebagai variasi sesekali. Dengan melihat masalah, adalah penting bahwa studi bahasa Inggris terutama membaca harus dilakukan. Penulis berharap akan ada perbaikan dalam pengajaran bahasa Inggris.

A.Definisi Pemahaman membaca

Menurut Wainwright (2007: 37) Membaca pemahaman adalah proses di mana pembaca harus memutuskan simbol linguistik dan merekonstruksi mereka ke seluruh bermakna dimaksudkan oleh penulis .reading pemahaman hanya istilah untuk membaca keterampilan melalui hal yang penting adalah bukan pada yang pengucapan atau beban membaca, tetapi itu adalah pemahaman dipertimbangkan. Pemahaman termasuk mengenali dan memahami ide utama dan detail terkait. Sebuah baik diakui bahwa banyak ide-ide yang tersirat dan ia harus membaca yang tersirat untuk mendapatkan arti penuh.

Membaca pemahaman adalah proses yang kompleks yang terdiri dari penggunaan berhasil atau tidak berhasil dari banyak kemampuan. (Wainwrigth (2007: 37)) Ketika kita membaca, kita harus dapat mengingat informasi setelah itu.

pemahaman bacaan dipandang sebagai subjek proses untuk kendala yang sama seperti memori manusia dan pemecahan masalah (Parson dan Dale (1978: 8)). Tampaknya melibatkan bahasa, motivasi, pengembangan konsep, seluruh pengalaman itu sendiri. Tampaknya menjadi tunduk pada batasan yang sama seperti pemikiran, penalaran dan pemecahan masalah.

Sementara itu, menurut Klingner (2007: 2) “Membaca pemahaman adalah proses membangun makna dengan mengkoordinasikan sejumlah proses yang kompleks yang mencakup kata membaca, kata dan pengetahuan kata, dan kelancaran.

Dalam membaca buku-buku pelajaran teks mereka siswa sering bertemu kata yang tidak dikenal atau frase. Penebangan mengambil contoh memakan waktu yang bersangkutan dengan teoritis bangunan model di bidang ekonomi. Dia menunjukkan berbagai teknik keterampilan studi lurus ke depan dapat membantu dalam cara yang berbeda. Sebagai contoh, scanning judul dan sub-judul, dan menggelapkan melalui teks, dapat memberikan gambaran dan mengatur adegan. Menggunakan indeks untuk buku dan menemukan kejadian awal sebuah kata bisa sering mengakibatkan menemukan definisi atau penjelasan (RR Jordan (1997: 147))..

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah tentang memahami teks tertulis. Ini adalah kegiatan yang kompleks yang melibatkan kedua persepsi dan pemikiran. Membaca terdiri dari dua proses yang terkait, pengenalan kata dan pemahaman. pengenalan kata mengacu pada proses memahami bagaimana ditulis koresponden simbol untuk satu bahasa lisan. Pemahaman adalah proses membuat rasa kata-kata, kalimat dan teks yang terhubung.

B. Definisi teknik jigsaw

Ada banyak definisi tentang jigsaw yang telah diberikan oleh ahli, beberapa dari mereka adalah:

Wikipedia menyatakan Jigsaw adalah teknik penggunaan mengajar di instruksi kelompok kecil. Mahasiswa kelas berukuran normal (26-33 siswa) dibagi ke dalam kelompok kompetensi empat sampai enam siswa, yang masing-masing diberikan daftar sub topik penelitian. anggota individu masing-masing kelompok kemudian memutuskan untuk bekerja dengan “ahli” dari kelompok lain, meneliti bagian dari materi yang dipelajari, setelah itu mereka kembali ke tubuh awal mereka dalam peran instruktur untuk subkategori mereka.

Clarke J dalam bukunya ”Belajar kooperatif: The Jigsaw Strategy (1985)” mengatakan bahwa Jigsaw adalah salah satu metode yang membuat independensi anggota kelompok mungkin, mempromosikan interaksi dan elaborasi kognitif, mempertimbangkan, prinsip perspektif beberapa dan konteks sebagai serta pembangunan pengetahuan umum.

Kagan (1994) mengatakan bahwa Jigsaw adalah strategi yang efektif untuk digunakan ketika Anda ingin meningkatkan penguasaan siswa atau topik di tangan, meningkatkan pengembangan konsep mereka, meningkatkan diskusi ditargetkan antara siswa, dan partisipasi proyek kelompok asuh dan pembelajaran.

Bennett B., Rolheiser, c, Stevahn, L dalam buku mereka “Cooperative Learning: Dimana Hati Memenuhi Pikiran ” tulis bahwa Jigsaw adalah struktur pembelajaran kooperatif yang mempromosikan berbagi dan pemahaman gagasan atau teks. Jigsaw memfasilitasi belajar di dua daerah kemerdekaan positif dan partisipasi yang setara dan keterampilan akademik memperoleh pengetahuan dan pemahaman. Anggota kelompok ahli berbagi informasi dengan anggota tim rumah sehingga tim yang menempatkan sepotong ‘jigsaw’ bersama-sama, membentuk dasar dari pemahaman holistik topik

Heather Coffey mengatakan “Jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif yang diciptakan dengan tujuan mengurangi konflik dan meningkatkan hasil pendidikan yang positif. Teknik Jigsaw membantu siswa menyadari bahwa mereka adalah komponen penting dari keseluruhan dan mendorong kerjasama dalam lingkungan belajar”

Slavin menjelaskan proses belajar dengan teknik jigsaw sebagai berikut”Salah satu format untuk jigsaw pembelajaran kooperatif, menekankan saling ketergantungan yang tinggi. Setiap anggota kelompok diberi bagian materi yang harus dipelajari oleh seluruh kelompok dan menjadi”pakar” pada bagian itu. Siswa mengajar satu sama lain, sehingga, yang membela satu sama lain dan kontribusi semua orang penting. versi terbaru yang lebih, pertemuan pakar Jigsaw di mana siswa yang memiliki bahan yang sama berkonsultasi untuk memastikan mereka memahami bagian mereka ditugaskan dan kemudian merencanakan bagaimana mengajarkan informasi kepada kelompok mereka. Setelah pertemuan ahli, siswa kembali ke kelompok mereka dan membawa keahlian mereka untuk sesi pembelajaran. Akhirnya mahasiswa mengambil tes individu pada semua bahan belajar poin untuk skor tim belajar mereka. Tim kerja lainnya untuk imbalan atau hanya untuk pengenalan (2008, http: digilib.stainbatusangkar.ac.id)

Hemingway dalam bukunya berjudul “Penggunaan Jigsaw di pengujian hipotesis ” menyatakan bahwa jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana kelas pertama dibagi menjadi kelompok ahli yang ditugaskan tugas yang berbeda tetapi terkait. Kelompok rumah baru yang terdiri dari satu anggota dari masing-masing kelompok ahli terbentuk. Setiap ahli menginstruksikan s anggota lain dari kelompok baru ini tentang apa yang telah mereka pelajari

Berdasarkan pendapat di atas, kita dapat menyimpulkan jigsaw adalah teknik pembelajaran model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil terdiri dari empat atau enam orang, beragam etnis antar jenis kelamin, ras dan kemampuan, kooperatif dalam saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab untuk menyajikan tugas untuk masing-masing anggota.

C. Tehnik di Teknik jigsaw

Menurut Aronson (2008) ada sepuluh langkah yang dianggap penting dalam pelaksanaan kelas jigsaw

  1. Siswa dibagi menjadi 5 atau 6 orang dalam kelompok jigsaw. Kelompok ini harus beragam dalam hal etnis, gender, kemampuan dan ras.
  2. Salah satu siswa harus ditunjuk sebagai pemimpin kelompok. Orang-orang awalnya harus menjadi mahasiswa masalah yang paling dalam kelompok
  3. Hari ini pelajaran dibagi menjadi 5-6 segmen (pada untuk setiap anggota)
  4. Setiap siswa ditugaskan satu segmen untuk belajar. Mahasiswa hanya harus memiliki akses langsung ke hanya segmen mereka sendiri.
  5. Mahasiswa harus diberikan waktu untuk membaca lebih segmen mereka setidaknya dua kali untuk menjadi akrab dengan itu. Siswa tidak mengingatnya.
  6. ahli Sementara kelompok harus dibentuk di mana satu siswa dari setiap kelompok jigsaw bergabung siswa lainnya ditugaskan untuk segmen yang sama. Siswa dalam kelompok ahli ini harus diberikan waktu untuk mendiskusikan poin-poin utama dari segmen mereka dan berlatih presentasi mereka akan membuat kelompok jigsaw mereka.
  7. Mahasiswa datang kembali ke kelompok jigsaw mereka.
  8. Mahasiswa menyajikan nya segmen ke grup. anggota lain didorong untuk mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi
  9. Guru perlu mengapung dari kelompok untuk untuk mengamati proses. Intervensi jika setiap kelompok mengalami kesulitan seperti yang mendominasi anggota menjadi yang mengganggu. Akan datang suatu titik bahwa pemimpin kelompok harus menangani tugas ini. Guru dapat berbisik kepada pemimpin kelompok bagaimana untuk campur tangan sampai pemimpin kelompok secara efektif dapat melakukannya sendiri.
  10. Sebuah kuis pada materi harus diberikan di akhir sehingga siswa menyadari bahwa sesi tidak hanya untuk bersenang-senang dan permainan tetapi mereka benar-benar dihitung.

D. Keuntungan dan Kerugian Teknik jigsaw

Ada beberapa keuntungan menggunakan teknik jigsaw,

  1. Siswa memiliki kesempatan untuk mengajar diri sendiri, daripada harus materi yang disampaikan mereka. Teknik ini mendorong kedalaman pemahaman
  2. Setiap siswa telah dipraktekkan dalam diri mengajar, yang merupakan paling berharga dari seluruh guru keterampilan dapat membantu mereka belajar.
  3. Mahasiswa memiliki dapat berlatih dalam mengajar rekan, yang mengharuskan mereka memahami materi pada tingkat yang lebih dalam dari mahasiswa biasanya lakukan ketika hanya diminta untuk menghasilkan ujian
  4. Siswa menjadi lebih lancar dalam menggunakan bahasa Inggris
  5. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk kontribusi yang bermanfaat untuk diskusi, sesuatu yang sulit dicapai dalam diskusi kelompok besar. Setiap siswa mengembangkan keahlian dan memiliki sesuatu yang penting untuk berkontribusi.
  6. Meminta setiap kelompok untuk mendiskusikan pertanyaan tindak lanjut setelah presentasi individu mendorong diskusi nyata. (Tewkesburry (2008: web.grcc.edu))

Penerapan teknik jigsaw di kelas tidak hanya memiliki keuntungan tetapi juga kerugian, seperti sebagai berikut:

  1. Dibutuhkan banyak waktu untuk mengatur kelompok
  2. Guru harus membuat kelompok-kelompok yang menggabungkan siswa yang memiliki kecerdasan yang berbeda
  3. Jika siswa tidak masuk ke dalam kelompok mereka cukup cepat atau membaca teks-teks awal mereka cukup cepat, itu akan kehabisan waktu.
  4. Jika satu atau dua siswa yang keras kepala tidak berpartisipasi seluruh kelompok atau dua akan kehilangan pada sepotong teks.
  5. Situasi kelas menjadi berisik, sehingga guru perlu untuk mengontrol siswa
  6. Seorang guru tidak dapat memantau semua kelompok sekaligus.

Recent search terms:

  • teknik jigsaw untuk meningkatkan kemampuan membaca
  • apa yang dimaksud dengan teknik efektifitas jigsaw
  • teknik jigsaw dalam reading

Add a Comment

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *